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                                             研究性學習方式與研究性學習課程
　 　　
　　作為一種學習方式，"研究性學習"是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。"研究性學習"是與"接受性學習"相對的一個概念。就人的發展而言，"研究性學習"與"接受性學習"這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、結伴而行。
　　現在我國新的基礎教育課程體系中強調"研究性學習"，并不是因為"接受性學習"不好，而是因為我們過去過多倚重了"接受性學習"，把"接受性學習"置于中心，而"研究性學習"則被完全忽略或退居邊緣。強調"研究性學習"的重要性是想找回"研究性學習"在課程中的應有位置，而非貶低"接受性學習"的價值。作為一種學習方式，"研究性學習"是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。
　　作為一種課程形態，"研究性學習"課程是為"研究性學習方式"的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中地一定的課時數，以更有利于學生從事"在教師指導下，從學習生活和社會生活活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動"。所以，"研究性學習"課程是指向于"研究性學習方式"的定向型課程。
　　既然"研究性學習方式"已經滲透于學生的所有學科、所有活動之中了，為什么還要設置專門的"研究性學習"課程？由于我國基礎教育長期以來習慣于分科課程和"講解式教學"、"接受性學習"，教師往往把教學理解為講解知識、技能、概念、原理，學生往往把學習理解為習誦、模仿和做題，這種強化的習慣勢必會成為"研究性學習方式"有效滲透的強大阻力。為使"研究性學習方式"盡快深入人心，有必要設置專門的"研究性學習"課程。
　　再者，即使各門學科有效滲透了"研究性學習方式"，也有必要設置"研究性學習"課程，因為各門學科往往局限于本門學科的知識體系、邏輯體系從事探究活動，"研究性學習"課程則強調基于學生的直接經驗，密切聯系學生的自身生活和社會生活，綜合運用學生所有的知識對學生自主選擇的問題進行跨學科探究，以獲取學生自己的結論。因此，"研究性學習"課程超越了學科的視界，立足于每一個完整的人的整體的生活。
　　"研究性學習"課程與學科課程存在本質區別：學科課程是基于或主要基于學科的邏輯體系而開發的，掌握必要的體現于學科中的間接經驗是學科課程的直接目的；"研究性學習"課程則基于學生的直接經驗，它以獲取關于探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發展為根本目的。
　　"研究性學習"課程與各門學科課程也存在內在聯系："研究性學習"這種學習方式不僅運用于"研究性學習"課程中，也運用于各學科課程中；"研究性學習"課程中所獲得的直接經驗與學科課程中所獲得的體現于學科中的間接經驗，兩者是交互作用、相輔相成的。第一，各學科領域的知識可以在"研究性學習"課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，"研究性學習"課程中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，"研究性學習"課程也可和某些學科教學打通進行。
　　妥善處理"研究性學習"課程與各學科課程的關系，即是一個意義重大的課題，又是一個富有創造性的課題。